Model ADDIE

1.0  Pengenalan

Model ADDIE diasaskan oleh Rosset pada tahun 1987. Model ADDIE merupakan model reka bentuk yang berfungsi sebagai garis panduan ke arah pembinaan perisian dan bahan pengajaran-pembelajaran berdasarkan keperluan. Model ini merupakan antara model pengajaran yang sering menjadi asas kepada model-model rekabentuk pengajaran yang lain. Model ADDIE merupakan proses generik yang perlu diubah suai sebelum dapat digunakan. Tujuan model ini direkabentuk adalah untuk menghasilkan rancangan pengajaran dan bahan pembelajaran agar penyampaian sesuatu pengajaran itu akan menjadi lebih efektif dan efisien. Model Pengajaran ADDIE yang meliputi fasa-fasa analisis, rekabentuk, pembangunan, pelaksanaan dan penilaian.

Lima fasa yang terdapat di dalam Model ADDIE iaitu:

A (Analysis)             - Analisis                           

D (Design)               - Rekabentuk                            

D (Development)      - Pembangunan                   

I (Implementation)    - Pelaksanaan                  

E (Evaluation)           - Penilaian

2.0  Penulisan Esei

Pembinaan koswer ini memerlukan inovasi diantara ahli kumpulan, antaranya kolaborasi antara ahli kumpulan. Dalam penghasilan koswer ini, pelbagai kolaborasi telah berlaku antaranya yang pertama mencari idea bagi mencari tajuk yang sesuai bagi koswer yang telah dihasilkan. Seterusnya, perkongsian idea dari segi reka bentuk yang ingin dibina dan isi kandungan yang ingin dimuatkan dalam koswer tersebut. Pemilihan tema yang sama dalam penghasilan koswer ini serta membahagikan secara sama rata tajuk yang telah dipilih iatu kata adjektif. Seterusnya matlamat kumpulan dalam penghasilan koswer ini ialah bagi memastikan murid dapat mengenal pasti dengan baik 9 jenis kata adjektif. Seterusnya, penhasilan ini juga bertujuan bagi memastikan murid mengetahui kata adjektif tidak boleh menerima imbuhan akhiran –kan bagi setiap jenis kata adjektif. Sasaran koswer ini ialah kepada murid tahun 3 bagi matapelajaran Bahasa Malaysia di sekolah kebangsaan.

2.1  Fasa Analisis (Analysis)

Pada peringkat ini, bahan multimedia yang dihasilkan ialah melibatkan Kata Kerja Adjektif bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar iaitu mengelaskan kata adjektif yang terbahagi kepada 9 jenis kata adjektif. Terdapat kajian menyatakan kesalahan murid dalam topik kata adjektif ialah setiap kata adjektif tidak boleh menerima imbuhan akhiran –kan. Penghasilan bahan ini bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid yang keliru ingin menggunakan imbuhan atau tidak pada kata adjektif. Pengguna sasaran ialah sesuai bagi semua tahap murid di sekolah rendah. Bahan multimedia ini bertajuk “Golongan Kata – Kata Adjektif” sesuai bagi semua tahap, namun bahan multimedia ini dihasilkan berfokuskan murid tahun 3. Standard pembelajaran ini juga sesuai berdasarkan dokumen standard kandungan penilaian (DSKP) KSSR bagi mata pelajaran Bahsa Malaysia tahun 3. Bentuk penyampaian yang akan disampaikan kepada pelajar ialah melalui perisian Articulate Storyline 2 iaitu guru menyediakan semua maklumat dan latihan menggunakan perisian tersebut. Untuk menyiapkan projek tersebut, masa yang diambil kira-kira sebulan bagi membuat perancangan dan mengumpul bahan yang diperlukan dalam menyiapkan projek ini. Mengambil kira Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) iaitu memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia, rancangan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dalam PPPM ini dilihat satu usaha positif bagi memenuhi keperluan pendidikan global seiring arus perkembangan teknologi semasa yang makin pesat membangun. Koswer yang dihasilkan ini melalui aplikasi Articulate Storyline 2 ini menunjukkan komitmen pihak KPM dalam usaha menggunakan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran bilik darjah di Malaysia.

2.2  Fasa Rekabentuk (Design)

Pada peringkat rekabentuk ini, projek yang dihasilkan perlu memenuhi keperluan atau mampu menarik minat murid dengan meletakkan animasi, audio serta imej yang membuatkan murid tertarik untuk mengetahui secara lebih lanjut apa yang ingin disampaikan. Perisian Articulate Storyline 2 ialah bahan yang paling sesuai bagi menlaksanakan projek ini kerana terdapat animasi, corak, dan pelbagai lagi yang mampu memberikan nafas baru kepada bentuk penyampaian. Objektif untuk pengajaran ini ialah bagi memastikan murid dapat menggunakan pelbagai kata adjektif dengan betul dan menjawab soalan latihan yang disediakan dengan betul dan tepat. Selain itu juga, objektif pengajaran ialah bagi memastikan murid memberikan tumpuan sehingga selesai waktu pengajaran dan pembelajaran. Dari segi susun atur projek pula, maklumat yang diletakkan dalam satu – satu halaman tidaklah terlalu padat sehingga sukar bagi murid untuk mendapatkan maklumat. Pada mulanya terdapat segala maklumat berkaitan kata adjektif dan seterusnya terdapat latihan pengukuhan pada akhirnya.

2.3  Fasa Pembangunan (Development)

Pada peringkat ini, projek telah dihasilkan dengan menggunakan semua elemen media dan teknologi yang terpilih berdasarkan keperluan. Projek dibina berdasarkan fasa analisis dan rekabentuk. Tujuan fasa ini ialah untuk menghasilkan rancangan pengajaran dan bahan pembelajaran. Projek yang dihasilkan mengandungi beberapa keping gambar, audio serta video yang diletakkan bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran berkesan dapat berlaku setelah disusun dan diuji beberapa kali. Pada permulaan projek ini diletakkan set induksi bagi memastikan pelajar mengenal kata adjektif daripada video serta dapat mengeluarkan kata adjektif tersebut. Kerja- kerja pembangunan projek mulimedia akan dilakukan mengikut spesifikasi keperluan yang dipersetujui. Setiap pembangunan akan diuji agar ia konsisten dan dapat beroperasi dengan berkesan.

2.4  Fasa Perlaksanaan (Implementation)

Di peringkat ini, bahan pengajaran yang telah disediakan akan digunakan atau dilaksanakan dalam keadaan sebenar. Projek multimedia yang telah disiapkan akan diuji kepada pengguna sebenar bagi mengenalpasti kesilapan semasa proses pembangunan projek berlaku. Bahan pengajaran ini telah dipapar dan dilaksanakan kepada rakan-rakan sekelas saya dan pensyarah pembimbing, dan terdapat beberapa kesilapan serta ketidak sesuaian yang terdapat dalam bahan pengajaran tersebut. Pembaikan telah dilakukan sebelum diserahkan kepada pengguna sasaran yang sebenar iaitu murid tahun 3 bagi subjek Bahasa Malaysia. Pelaksanaan dibuat melalui instrumen alfa yang diuji oleh diri sendiri. Terdapat beberapa kekurangan yang dikenal pasti melalui instrument alfa antaranya maklumat yang terlalu padat pada satu satu halaman, warna yang tidak kontra dengan latar belakang serta saiz dan jenis fon tidak sama pada setiap halaman slaid. Seterusnya instrumen beta pula dilakukan oleh 2 orang rakan sekelas setelah dilakukan beberapa penambahbaikan,  instrumen beta pertama mencatat kelemahan yang sama iaitu warna tulisan masih tidak kontra dengan latar belakang, tetapi maklumat yang terlalu pada telah dikurangkan dengan menambah lapisan kedua pada setiap halaman. Instrumen beta kedua pula mencatat kelebihan ialah kit pembelajaran yang dibuat memenuhi kriteria kurikulum standard sekolah rendah dan kelemahan sudah tidak jelas setelah diperbaiki.

2.5  Fasa Penilaian (Evaluation)

Fasa terakhir ialah fasa penilaian iaitu bagi memastikan bahan pengajaran yang dihasilkan betul – betul berkesan pada dunia bilik darjah yang sebenar. Penilaian terbahagi kepada dua bahagian iaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif merangkumi setiap fasa dalam proses ADDIE. Penilaian formatif ini dilihat pada fasa pertama iaitu analisis, dengan menganalisis setiap maklumat serta masalah yang timbul berdasarkan tajuk yang dihasilkan dilihat sesuai dalam membantu pelajar. Malah rekabentuk yang dihasilkan juga menepati pengguna sasaran iaitu murid tahun 3. Seterusnya perkembangan dan pelaksanaan ini  sebagai fasa penambahbaikan. Penilaian sumatif pula hanya melibatkan rekabentuk pengujian yang spesifik sahaja yang memerlukan maklumbalas pengguna sebenar. Pada peringkat pelaksanaan kepada rakan sekelas, borang maklum balas telah diedarkan bagi melihat keberkesanan bahan pengajaran ini dan sesi soal jawab dengan pensyarah pembimbing juga telah membantu dalam menyiapkan bahan pengajaran ini. Terdapat juga kelebihan yang terdapat perlu dikekalkan antaranya maklumat yang disediakan berserta contoh. Terdapat juga animasi yang menarik mampu menarik minat pelajar serta audio yang yang sesuai pada setiap halaman yang diperolehi daripada MP3 yang sesuai.

Rumusan

Manfaat yang diperolehi kesan daripada penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah dapat memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua pelajar yang pelbagai keupayaan. Di dalam sesebuah kelas tidak semua pelajar mempunyai kebolehan yang sama dalam menerima sesuatu yang diajar oleh guru. Justeru itu melalui penggunaan ICT murid-murid dapat memahami apa yang diajar dengan lebih jelas kerana proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik serta berkesan hasil daripada penggunaan alatan ICT tersebut. Contohnya melalui pengunaan alat seperti articulate storyline 2, powerpoint, grafik, audio, video dan sebagainya maka murid-murid akan lebih memahami setiap apa yang di ajar kerana di beri gambaran dan persembahan dan persembahan yang lebih mudah untuk difahami berbanding dengan proses pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk pengkuliahan. Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran. Hal ini kerana guru dapat membuat persiapan dan bersedia dengan lebih awal dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui cara ini guru dapat mencari maklumat-maklumat berkenaan dengan pengajaran dengan lebih baik seterusnya dapat menyampaikan kepada pelajar secara berkesan.

Model Pengurusan Disiplin

1.0  Model Pengurusan Disiplin Yang Sesuai

Berdasarkan rajah yang diberikan, satu model pengurusan disiplin yang sesuai untuk pengurusan bilik darjah yang paling kondusif ialah Model Pengurusan Disiplin Thomas Gordon. Gordon percaya bahawa disiplin bilik darjah dapat dicapai dengan membantu murid memperoleh kawalan dalaman atau kawalan kendiri dan guru seharusnya tidak lagi bergantung kepada teknik intervensi tradisional yang berpusatkan kawalan guru, ganjaran dan hukuman. Gordon menggesa guru untuk menggantikan ganjaran dan hukuman tersebut dengan menyediakan persekitaran belajar yang memberangsangkan, pendekatan I-message, aplikasi teknik menyelesaikan konflik, menghargai persepsi dan perasaan murid, mendengar murid dengan aktif dan elakkan halangan komunikasi guru seperti mengarah, memberi amaran, membebel, mengkritik, melabel dan menyindir. Aktiviti kaalan kendiri murid boleh dilakukan didalam bilik darjah, sekiranya guru menghapuskan kuasa kawalan guru yang mutlak ke atas murid (Charles,2008). Gordon, 1989 pula menegaskan bahawa “Anda akan dapat mempengaruhi murid sekiranya anda tidak menggunakan kuasa anda untuk mengawal mereka. Semakin banyak anda gunakan kuasa anda, semakin sukar anda untuk mempengaruhi mereka.” Terdapat enam langkah yang terdapat dalam Pelan Disiplin Gordon,iaitu:

1.1  Mempengaruhi Daripada Mengawal

Rajah yang menunjukkan guru tidak dapat mengawal murid didalam kelas tersebut perlu mempengaruhi murid bagi mewujudkan pengajaran yang kondusif agar murid dapat dikawal apabila guru dapat mempengaruhi mereka. Guru tidak perlu menggunakan bahasa yang kasar yang boleh menghalang komunikasi antara guru dan murid, malah perlu menggunakan peneguhan yang positif.

1.2  Mencegah Masalah Sebelum Berlaku

Guru didalam rajah tersebut perlu mencegah perkara tersebut daripada berlaku, antaranya menggunakan I-Message, membentuk peraturan bilik darjah secara kolaboratif iaitu hasil perbincangan dengan murid-murid serta menguruskan bilik darjah dengan melibatkan murid. Apabila penglibatan murid dalam pembentukan bilik darjah, mereka tidak akan melakukan sesuatu ke atas usaha yang telah mereka lakukan.

1.3  Masalah Siapa?

Berdasarkan gambar raja tersebut, masalah tersebut jelas berpunca daripada guru apabila menyuruh murid untuk membuat kelas mereka seperti rumah mereka sendiri. Guru peru lebih berhati-hati dalam mengeluarkan arahan agar tidak menjadi punca masalah. Guru perlu mengenalpasti siapakan punca masalah agar senang diselesaikan.

1.4  Berdepan Dengan Masalah Tingkah Laku

Guru perlu berdepan dengan masalah yang dihadapi dan perlu mencari cara untuk mengatasi masalah tersebut. Seperti gambar rajah, masalah yang dihadapi ialah guru tidak dapat mengawal muridnya. Antara cara yang boleh guru gunakan bagi mewujudkan persekitaran kelas yang kondusif ialah mengubah suai persekitran fizikal agar bilik darjah menjadi tempat yang menyeronokkan untuk belajar. Seterusnya melibatkan pelajar dalam mewujudkan persekitaran tersebut agar mereka menjaga kelas mereka. Selain itu pendekatan I-Message iaitu apabila guru kecewa dan beremosi, mereka boleh meluahkan perasaan melalui I-Message. Pendekatan ini lengkap mengandungi tiga perkara iaitu pernyataan pernyataan tingkah laku yang mendatangkan masalah kepada guru dan kelas, perasaan guru dan akibat tingkah laku tersebut kepada kelas. Guru juga perlu mengubah strategi mengikut kesesuaian situasi apabila i-message yang disampaikan oleh guru disalah anggap oleh murid sebagai sindiran atau provakasi. Apabila situasi ini berlaku, peka bagi guru dengan sensitiviti murid dan mengubah strategi daripada bersikap asertif kepada sikap yang lebih kepada mendengar dan memahami. Guru perlu lebih berlembut dan memahami keadaan murid.

1.5  Kemahiran Mendengar

Gordon menggariskan empat jenis kemahiran mendengar iaitu mendengar dengan pasif, memberikan maklum balas minima, membuka peluang dan mendengar dengan aktif. Kemahiran ini digunakan bagi mengelakkan halangan komunikasi antara guru dan murid. Melalui gambar rajah, guru tidak mendengar terlebih dahulu daripada murid. Guru terus memberikan arahan yang membuatkan murid melakukan aa yang mereka ingin lakukan. Mendengar secara pasif bermaksud guru mendengar dengan teliti dan memberikan ruang kepada murid untuk menceritakan apa masalah mereka. Manakala memberikan maklumbalas minima iaitu secara nonverbal seperti anggukan, senyuman, mengerutkan muka atau pergerakkan yang bersesuaian dengan situasi. Hal ini menunjukkan minat dan keprihatinan guru dengan masalah murid.

      Kemahiran membuka peluang pula memberikan peluang kepada murid untuk membincangkan masalah mereka. Maklum balas sebegini adalah bersifat terbuka dan tidak menghukum yang membuka peluang kepada murid untuk bercakap dan meluahkan perasaan. Kemahiran mendengar secara aktif pula ialah proses mengesahkan kefahaman guru terhadap masalah yang diceritakan oleh murid dan menunjukkan guru memberikan perhatian terhadap penceritaan murid.

1.6  Penyelesaian Konflik Yang Berkesan

Konflik dapat diselesaikan apabila dua pihak yang berkonflik berbincang sama-sama resolusi kepada konflik yang dihadapi dan berpuas hati serta mencapai peretujuan bersama. Bagi gambar tersebut, guru perlu duduk berbincnag bersama-sama guru lain dan murid kelas tersebut untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan baik tanpa menimbulkan sebarang masalah besar kepada dua pihak. 

Pengurusan Bilik Darjah

1.0  Pengenalan

Pengurusan bilik darjah lebih tertumpu kepada persekitaran pembelajaran yang selamat, iaitu peraturan diwujudkan untuk mengawal tingkah laku murid dan mengekalkan disiplin didalam bilik darjah. Pada ketika itu, pengurusan bilik darjah merupakan satu bentuk respons kepada masalah tingkah laku yang timbul di dalam bilik darjah. Ricards (1990) mentafsirkan pengurusan  bilik darjah sebagai organisasi dan kawalan guru ke atas tingkah laku, pergerakan serta interaksi murid semasa pembelajaran berlangsung supaya pengajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan. Menurut Alberto & Troutman (1986), pengurusan bilik darjah boleh didefinisikan sebagai kemahiran guru menguruskan masa, ruang, sumber pembelajaran, peranan dan tingkah laku murid ketika menyediakan suatu iklim yang sesuai untuk pembelajaran. Hal ini bermakna, pengurusan bilik darjah perlu dilihat sebagai bidang yang lebih luas daripada kawalan bilik darjah dan peraturan semata-mata. Hal ini termasuklah semua perkara yang perlu dilakukan oleh seorang guru untuk menggalakkan penglibatan dan kerjasama dalam aktiviti bilik darjah serta membentuk persekitaran yang produktif (Sanford J. et al.). pengurusan bilik darjah ialah suatu proses yang akan memastikan kelancaran dan keberkesanan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Pengurusan bilik darjah yang berkesan akan membantu mencapai matlamat seperti menggalakkan tingkah laku murid yang sesuai, membentuk suasana pembelajaran yang positif, menjalinkan hubungan interpersonal antara guru dengan murid dan murid dengan murid, menggunakan masa yang diperuntukkan untuk pembelajaran dengan optimum, meningkatkan penglibatan murid dalam aktiviti p&p, mengurangkan masalah disiplin, pengurusan rutin yang berkesan dan murid belajar mengawal dan mengurukan diri sendiri.

      Jacob Kounin (1970) menyatakan bilik darjah yang teratur bergantung kepada kemahiran guru mencegah masalah daripada berlaku dan bukannya menyelesaikan masalah yang telah berlaku. Pendekatan ini memerlukan seorang guru yang mempunyai kemahiran dan kemampuan yang pelbagai dalam pengurusan bilik darjah. Hal ini kerana, pengurusan bilik darjah melibatkan beberapa kombinasi kemahiran untuk menghasilkan persekitaran yang kondusif. Ia merangkumi semua tugasan yang perlu dilakukan oleh seorang guru termasuklah tingkah laku serta sikap yang ditunjukkan beliau. Guru juga perlu mengelola dan mengawal pelaksanaan perancangan mereka serta membuat refleksi untuk menentukan kekuatan dan kelemahan pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan. Dalam usaha merancang, mengelola, mengawal, membuat refleksi dan membina hubungan dengan murid, guru juga perlu memunyai pengetahuan tentang keperluan murid-muridnya. Pengetahuan ini akan membantu guru menyediakan pengalaman pengajaran yang sesuai serta dapat memotivasikan dan menarik minat muridnya supaya melibatkan diri dalam proses p&p.

2.0  Penulisan akademik

i)     Kejayaan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah bergantung kepada cara guru mengurus murid dan bilik darjah. Beri pandangan anda tentang kenyataan ini dengan  merujuk rajah di atas dan lampiran 1. Justifikasi anda hendaklah menyentuh elemen-elemen berikut.

a.    Peranan Guru dalam Pengurusan Bilik Darjah

b.    Membina hubungan Guru dan Murid yang positif

c.    Pengurusan Disiplin Bilik Darjah.

ii)             Berdasarkan rajah yang diberikan, cadangkan dan justifikasi satu model pengurusan disiplin yang sesuai untuk pengurusan bilik darjah yang paling kondusif.

2.1  Peranan guru dalam pengurusan bilik darjah

Menangani tingkahlaku bermasalah didalam bilik darjah merupakan peringkat pertama dalam sistem pengurusan disiplin disekolah. Terdapat strategi-strategi tertentu yang boleh diikuti oleh guru-guru dalam menangani masalah-masalah atau kesalahan-kesalahan kecil salah laku didalam bilik darjah. Teguran non-verbal mudah digunakan dan tidak mengganggu perjalan p&p.

      Apabila berdepan dengan masalah tingkah laku murid-murid didalam bilik darjah, guru ialah orang pertama yang akan menangani masalah tersebut dan bertindak sebagai pembimbing akan dibincangkan dengan lebih lanjut. Walau bagaimanapun, apabila guru tidak dapat menangani atau menyelesaikan masalah tersebut, beliau boleh merujuk kepada kaunselor sekolah atau jawatakuasa disiplin sekolah.

Rajah 1 Langkah - langkah menangani disiplin bilik darjah

2.2  Membina hubungan guru dan murid yang positif

Membina hubungan yang baik dengan murid merupakan satu proses yang berterusan. Hubungan guru-murid tidak terjalin dengan sekelip mata sebaliknya memerlukan usaha daripada kedua-dua belah pihak. Hubungan guru-murid akan terjalin dengan baik apabila murid-murid berasa gembira dan seronok menjayakan aktiviti p & p didalam bilik darjah. Kajian menunjukka bahawa apabila guru berupaya membina hubungan yang positif dengan murid-murid, motivasi, kesungguhan dan prestasi akademik meningkat dan masalah disiplin akan menurun (Jensen, 2013). Murid yang mempunyai hubungan yang positif dengan guru akan kurang berasa stres, berkelakuan baik dan lebih teruja untuk belajar (Roth, 2015).

      Menurut Good dan Brophy (2002), guru yang dihormati dan mesra pelajar dapat bekerjasama dengan murid-muridnya dalam menjayakan aktiviti didalam bilik darjah. Murid murid yang senang berkomunikasi dengan guru akan dapat meluahkan masalah dan berkongsi pendapat tentang pembelajaran dengan gurunya. Hal ini secara tidak langsung dapat meningkatkan prestasi akademik mereka. Peningkatan prestasi murid akan menyumbangkan kepada peningkatan konsep kendiri mereka. hubungan ini mengambil masa yang lama untuk dibentuk, oleh itu guru perlu memulakan sebaik sahaja mula sesi persekolah dan perlu mengenalpasti latar belakang sosial dan akademik murid tersebut bagi mementukan corak hubungan yang sesuai berdasarkan latar belakang murid itu. Hubungan yang baik bakal memberikan kebaikan bukan sahaja kepada guru, malah kepada murid juga.

2.2.1      Kebaikan Kepada Guru

Hubungan guru dan murid yang baik menaikkan semangat dan motivasi kepada guru untuk mengajar. Guru yang membina hubungan yang baik dengan murid-muridnya dapat melancarkan proses PdP. Murid lebih senang dikawal apabila guru dapat mewujudkan kerjasama antara mereka antaranya dalam mematuhi peraturan bilik darjah yang telah ditetapkan. Selain itu, apabila kerjasama terbentuk, aktiviti pengajaran akan menjadi lebih seronok dan efektif. Penglibatan murid yang aktif dalam aktiviti PdP mendorong guru menyediakan aktiviti-aktiviti yang lebih praktik dan berkesan. Seterusnya, dapat menaikkan imej guru tersebut apabila berjaya membina hubungan yang baik dan dapat mengawal murid untuk melakukan aktiviti pengajaran yang berkesan.

2.2.2      Kebaikan Kepada Murid

Apabila guru dapat membentuk hubungan yang positif antara murid, murid akan lebih berminat untuk belajar. Mereka dapat meluahkan masalah serta dapat menyatakan pendangan dan pendapat mereka. Selain itu, murid akan memberikan kerjasama yang erat kepada guru sekiranya hubungan mereka tiada masalah dan guru dapat mengenalpasti kekuatan dan kelemahan murid-murid dan seterusnya dapat memberikan peneguhan yang sesuai. Seterusnya, hubungan positif ini juga dapat meningkatkan pencapaian akademi murid-murid iaitu guru boleh membantu untuk membaiki prestasi akademik mereka tanpa sebarang halangan. Disamping itu, murid lebih bermotivasi untuk belajar. Guru mampu membangkitkan motivasi intrinsik murid dan mereka akan terdorong untuk belajar dengan lebih tekun.

2.3  Pengurusan disiplin bilik darjah

Pengurusan bilik darjah yang berkesan mempunyai asas pengurusan disiplin yang kukuh. Perkataan disiplin berasal daripada perkataan Latin, iaitu disciplina yang bermaksud mengajar. Melalui kamus bahasa pula, disiplin bermaksud kawalan yang diperoleh daripada penguatkuasaan peraturan. Mengikut Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979) disiplin membawa maksud kesanggupan seseorang individu menghormati dan mematuhi undang-undang sama ada disiplin dikenakan dari luar atau dengan kerelaan sendiri. Disiplin juga bermaksud kesanggupan seseorang bekerja atau membuat sesuatu dengan tertib, menghormati hak individu lain, mengamalkan tingkah laku yang baik, hormat menghormati, tolong menolong dan sentiasa berusaha membaiki keadaan sedia ada menerusi usaha yang membina. Kini, konsep disiplin sudah berbeza kerana disiplin merupakan satu aspek dalam pengajaran. Hal ini kerana, pengajaran mempengaruhi tingkah laku dan tingkah laku mempengaruhi pengajaran. Oleh sebab itu, disiplin bilik darjah dianggap sebahagian daripada pengajaran yang juga meliputi arahan, komunikasi, struktur, dan pengurusan bilik darjah juga termasuk hubungan dengan ibu bapa murid (Charles, 2008).

Kaedah dan Teknik Pengajaran Bahasa Melayu

1.0  PENDAHULUAN

Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan diwujudkan kerana masyarakat Malaysia terdiri daripada pelbagai bangsa. Semua kaum mempunyai budaya yang tersendiri. Kepelbagaian ini kalau tidak ditangani dengan berhati-hati akan menimbulkan pelbagai permasalahan. Satu mekanisme bahasa diwujudkan untuk penyatuan untuk mengeratkan hubungan kekitaan seluruh rakyat Malaysia. Maka, menurut Zulkifley. Ramli Md. Salleh & Rahim Aman, 2007,  Bahasa Melayu yang berperanan sebagai bahasa kebangsaan telah menjadi bahasa penyatu rakyat Malaysia. Semasa Malaysia mencapai kemerdekaan, Perkara 152 Perlembagaan Persekutuan menetapkan bahasa Melayu sebagai bahasa Kebangsaan yang menyebut bahawa “Bahasa Kebangsaan Negara ini ialah Bahasa Melayu dan hendaklah ditulis dalam apa-apa tulisan sebagaimana Bahasa Kebangsaan. Bahasa kebangsaan merupakan sebuah bahasa yang melambangkan identiti kebangsaan sesuatu bangsa atau negara secara unik. Bahasa kebangsaan ialah bahasa yang diangkat menjadi bahasa utama sesebuah negara yang berdaulat dan lazimnya digunakan sebagai bahasa rasmi negara tersebut. Semua negara yang berdaulat mempunyai bahasa kebangsaan sendiri.

1.1  PENGENALAN

Kepentingan Bahasa Melayu sebagai bahasa ilmu dalam sistem pendidikan kebangsaan, Bahasa Melayu tetap mempunyai peranan sebagai bahasa ilmu kerana kesediaan pengamal Bahasa Melayu untuk menggunakan bahasa tersebut sebagai bahasa ilmu. Bahasa Melayu lama bertapak sebagai bahasa pengantar di sekolah, maktab, politeknik dan universiti. Penubuhan Universiti Kebangsaan Malaysia merupakan kemuncak bagi menentukan bahasa Melayu digunakan sepenuhnya sebagai bahasa pengantar ilmu pengetahuan. Ratusan ribu siswazah telah berjaya menerima pendidikan dalam Bahasa Melayu. Ribuan tesis dan disertasi pada peringkat ijazah sarjana dan kedoktoran ditulis dalam Bahasa Melayu,dan puluhan, malahan ratusan, profesor telah menyampaikan syarahan perdana tentang pelbagai ilmu mengunakan Bahasa Melayu. Kepentingan Bahasa Melayu sebagai bahasa ilmu pengetahuan terkini akan tetap kekal berfungsi sebagai bahasa untuk menimba ilmu dari pringkat akar umbi hinggalah ke menara gading. Jati diri orang Melayu dengan sikapnya yang optimistik mencerahkan lagi pengusaan bahasa Melayu secara warisan dalam sistem pendidikan kebangsaan. Bahasa Melayu digunakan secara rasmi dalam sistem pendidikan Negara. Dalam Laporan Razak telah memberikan penegasan dalam mengutamakan bahasa Melayu sebagai pengantar ilmu pengetahuan. Sistem persekolahan aliran kebangsaan menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar. Sekolah dalam aliran jenis Kebangsaan wajib dalam pengajaran bahasa Melayu.

Bahasa Melayu berkepentingan sebagai bahasa perpaduan kerana ianya menjadi lambang penyatuan suara yang digunakan sebagai alat perhubungan. Oleh kerana pihak kerajaan menyedari bahasa Melayu merupakan agen penyatuan rakyat Malaysia, maka beberapa perubahan terhadap sistem pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu telah diadakan sebagai usaha mewujudkan perpaduan kaum di negara ini. Cendekiawan negara, Profesor Diraja Ungku Aziz berkata, keunikan bahasa Melayu boleh menjadi alat komunikasi bagi memantapkan lagi perpaduan kaum yang telah lama wujud.

2.0  KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN BAHASA MELAYU

Sistem pendidikan terkini memerlukan para pendidik membuat anjakan pradigma daripada segi penyampaian di bilik darjah. Keperluan ini didasarkan kepada beberapa ciri-ciri pendidikan yang menjadi tunjang kepada dasar pendidikan negara. Salah satu proses pengajaran ialah melalui pedagogi Bahasa Melayu berbantukan ICT. Seiring dengan kemajuan ICT maka terbentuklah beberapa strategi pengajaran dan pembelajaran berkisarkan daripada aspek pedagogi. Perkembangan ini bertujuan untuk mewujudkan pembelajaran bermakna serta lebih berkesan. Oleh itu, guru perlu mempelbagaikan kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.

Kaedah merupakan satu siri tindakan guru yang sistematik yang bertujuan untuk mencapai objektif pengajaran yang telah ditetapkan. Kaedah adalah lebih bercorak jangka pendek dan merupakan usaha keseluruhan yang terdiri daripada prosedur tersusun serta berdasarkan sesuatu pendekatan yang dipilih.Kaedah juga digunakan bagi mendokong pendekatan dipilih. Kaedah merupakan langkah-langkah atau peringkat-peringkat pengajaran yang tersusun rapi dan kesinambungan yang harus dituruti dengan saksama bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran. Terdapat beberapa kaedah dalam bahasa Melayu yang boleh digunapakai oleh guru-guru Bahasa Melayu antaranya;

i.              Kaedah Natural

Kaedah ini berasaskan penggunaan bahasa dalam situasi komunikatif seperti yang berlaku dalam pedekatan-pendekatan tradisional. Kaedah ini kurang menekankan rujukan kepada analisis gramatikal, latih tubi gramatikal atau kepada teori tatabahasa tertentu.

ii.             Kaedah Nahu Tradisional

Kaedah nahu tradisional ini diajar untuk membolehkan pelajar memahami nahu sesuatu bahasa dan juga melatih pelajar menulis menggunakan bahasa yang betul. Kaedah ini juga, membolehkan pelajar menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif dan sebaliknya. Ia juga bagi melengkapkan pelajar dengan perbendaharan kata yang luas yang dapat digunakan dalam penulisan.

iii.            Kaedah Ajuk Hafaz

Kaedah ini adalah kaedah pengajaran dilakukan secara demonstrasi dan latih tubi. Pengajaran demonstrasi harus berkaitan dengan tatabahasa, pertuturan, perbendaharaan kata melalui guru bahasa atau penutur jati. Tatabahasa diajar secara menghafaz beberapa ayat asas melalui ajukan dan maknanya diberi dalam ungkapan biasa dalam bahasa ibunda.

iv.           Kaedah Linguistik

Kaedah ini adalah merupakan kaedah mengajar bahasa moden secara saintifik iaitu dengan membandingkan antara dua bahasa. Pengetahuan bahasa murid-murid harus tertumpu kepada bentuk dan fungsi bahasa itu disamping aspek-aspek lain seperti bunyi, susuk ayat, makna, dan lain-lain. Kaedah ini lebih mendahului bentuk daripada makna.

v.            Kaedah Kod Kognitif

Kaedah ini lebih menekankan bentuk dan makna. Seseorang yang ingin mempelajari sesuatu bahasa harus mengetahui sistem bahasa berdasarkan kepada hukum-hukum dan norma-norma tertentu dalam ilmu tatabahasa.

Menurut Kamus Dewan (edisi ketiga), teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya. Menurut Edward M. Anthony mendefinisikan teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang mencapai hasl segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu. Mengikut Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz dalam bukunya Pengajian Melayu III : Komunikasi Bahasa, teknik boleh didefinisikan sebagai pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif. Teknik merupakan suatu alat yang digunakan oleh guru bahasa bagi menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk pelajar-pelajarnya. Teknik yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang dianuti. Tujuan penerapan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran ialah untuk menarik minat murid dengan apa yang cuba disampaikan oleh guru. Selain itu juga, untuk memastikan murid mengekalkan perhatian terhadap guru mengajar dan mampu membangkitkan rasa ingin tahu murid terhadap apa yang guru cuba sampaikan. Terdapat beberapa teknik yang boleh diterapkan oleh seorang guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran, antaranya;

i.              Teknik Latih – Tubi

Teknik latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari. Tujuannya untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran disampimg menjamin kekekalannya. Ia sesuai digunakan untuk pengajaran Bahasa Melayu. Boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti kemahiran menyebut perkataan, ayat-ayat atau mengingat fakta-fakta penting. Melalui teknik ini murid akan mengalami proses mendengar, melihat, memikirkan maksud perkataan-perkataan serta tugasnya dalam situasi yang penggunaan perkataan-perkataan itu. Berasaskan pengajaran bahasa dengar dan sebut (audiolingual) yang biasanya digunakan dalam pengajaran bahasa kedua.

ii.             Teknik Simulasi

Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikan masalah, isu atau tugasan semula. Melalui teknik ini murid-murid dapat menggunakan kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat, menjalankan temuramah dengan individu tertentu dan mencatat isi-isi penting. Dalam proses ini murid digalakkan untuk memberi pendapat, cadangan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan. Memberi peluang kepada murid mengalami sendiri situasi dan masalah. Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan terutamanya dalam kemahiran lisan membaca dan menulis. Dapat mewujudkan pelbagai aktiviti menarik yang menjadi sumber motivasi kepada murid untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran.

iii.            Teknik Main Peranan

Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau peristiwa yang dianggap penting. Murid diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak yang ditentukan dalam satu situasi yang disediakan. Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip, dimana pelakon-pelakon cuba menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada kepada murid-murid lain supaya mempraktikkan kepada diri mereka berdasarkan peranan yang dimainkan secara spontan. Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai. Masalah ini dikemukakan kepada murid dengan cara membacakannya atau memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan sebagainya.

iv.           Teknik Sumbangsaran

Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan pendapat dan idea. Boleh diaplikasikan sebagai aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebh serius dan kompleks pada peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan profesional. Menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran yang kretif dan bukan pembelajaran secara analitis.

v.            Teknik Permainan Bahasa

Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui teknik permainan. Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada murid memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kemahuan dalam sistem pendidikan negara amnya dan Falsafah Pendidikan Negara khususnya.

vi.           Teknik Bercerita

Merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian pelajar. Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan. Dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis di kalangan pelajar. Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata. Suara memainkan peranan yang penting di mana ia harus di kawal supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.

vii.          Teknik Drama

Sering digunakan dalam kaedah komunikatif dan kaedah yang berasaskan pendekatan induktif iaitu kaedah terus, elektif dan audiolingual. Tujuan utama adalah untuk melatih murid menggunakan unsur bahasa, unsur paralinguistik (jeda, nada dan intonasi) dan bukan linguistik (mimik muka, gerak tangan, kepala dan dll) dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan. Penggunaannya dapat mendorong dan merangsang murid untuk menghubungkan perasaannya dengan matapelajaran yang dipelajarinya. Murid bebas meluahkan sesuatu, membuat penemuan, memberi dan berkongsi sesuatu. Drama berperanan sebagai ragam pembelajaran iaitu sebagai salah satu alat bantu pengajaran dan pembelajaran. Dapat menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada murid, disamping dapat menyuburkan sahsiah murid.